小2 算数 かけ算さがし【実践事例】（守山市教育委員会教育研究所）

守山市教育委員会教育研究所

中西 一雄教諭

ロイロノート・スクールを活用して、思考を可視化・共有することで、多様なものの見方や考え方を学ぶことができます。

校舎内で見られる「かけ算」を児童自身が見つけて、撮影します。撮影した画像を教師に送信し、教師は問題にできるものとそうでないものを選択します。

教師が選別したものを児童に送信し、児童たち自ら、問題として分かりやすくなるように書き込みを加え、教師に提出します。教師は各グループが作成した問題のカードを繋げて、各グループの問題として児童のタブレットに送信します。

児童はグループで相談して考え、写真カードに直接回答を書き込み、すべての問題に解答できたら教師に提出します。提出された各グループの解答を比較表示（６グループ分）し、模範解答と他のグループの解答での違いや共通点を、学級全体で出し合います。

全グループが作成した問題を解き終えたら、すべてのグループの解答カードを児童に送信します。

児童は送信されてきたすべての問題を振り返りながら、グループで相談し、異なる解き方（計算の仕方）を書き込んで教師に提出します。

それぞれのグループごとに異なる見方や考え方があり、一覧・比較表示する中で多様な見方や考え方を学び合い、深めあう実践となりました。

児童２名〜３名のグループに1台のiPadを用いて校舎内を散策し、かけ算の問題になる場所や物を撮影する。撮影した写真を教師のiPadに送る。教師は送られてきたカードを確認し、かけ算の問題になる画像とそうでないカードを選択しておく。

例）窓の数

階段にある落下防止の格子の数

電灯の数

ロッカーの数

児童たちが撮影した写真のうち、教師が選別したものを児童に送信する。児童は送信された写真のカードに、問題として分かりやすくなるように書き込みを加え、教師に提出する。

例）写真の中の数える部分に丸をつける

写真の一部分に、手書きで説明文を加える

教師は各グループが作成した問題のカードを繋げて、グループ番号をつけたカードを一番初めに加える。各グループの問題として、順番に児童のタブレットに送信する。

例）１班→第1問→第2問→第3問→第4問

２班→第1問→第2問→第3問→第4問

３班→第1問→第2問→第3問→第4問

４班→第1問→第2問→第3問→第4問

５班→第1問→第2問→第3問→第4問

６班→第1問→第2問→第3問→第4問

「この問題に対して、あなたはどう考えるのか」ということを、ロイロノートのカードに意見を書き、教師に送信する。送信してもらった意見は、一覧で画面に表示。

そうすることで、他の学生がどのような考えなのか参照でき、また自分の考えを捉えなおすことができる。大勢の前で発言はできないけれど、ロイロノートなら、意見を出しやすいという学生の声もあった。

教師は学生が提出したカードに、手書きで丸をつけたり、重要な視点のところには下線を引いたり、コメントを手書きで書き込んだりして添削をする。

そして添削したカードを、学生個々に返信する。

学生からは、「一斉講義はなんとなく冷たい感じがするが、（ロイロノートを使うと）教員からの反応があり、学生との距離が近くなった感じがして良かった」という反応があった。

授業の最後に、前回の授業で出した課題を提出したかどうか、確認する。

学生は課題をカードに書いて教師に送信するという提出方法を取っているため、提出したかどうかは教師の画面で一覧表示される。

誰がいつ提出したかどうかが簡単に把握でき、紙で学籍番号順に並べたり、一枚一枚チェックしたりする作業がなくなり、大幅な時間短縮となった。

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