小４ 算数 必要に応じてICTを活用して学び合える子どもの育成 計算のきまり【実践事例】福島県白河市立白河第二小学校 菅野 雄大
| 授業担当者 | 菅野 雄大 |
| ICT環境 | １人１台タブレット |
| 学年 / 教科 | 小４ 算数 |
| 単元 | 計算のきまり |
〈実践の概要〉
ロイロノートを活用し、いつでも復習ができる環境をつくっておくこと、考えを共有する場をつくることを目的として、単元を通した実践を行った。板書の累積、本単元に関わる下学年で学習した内容をタブレットで見られる環境を用意した。また、ロイロノートの提出、比較の機能を活用し、大型モニターに映し、視覚的に子どもの考えを共有した。計算のきまりという、前時の学びを使って学習したり、式の意味を考えたりする必要がある単元で、この二つを実践することで、タブレットを必要に応じて活用し、学んでいくスキルが身についてきた。
【既習事項が確認できるようにするための工夫】
〈ロイロノート･スクール導入の効果・メリット〉
単元を通して使うことで、いつでも振り返りができる。
子ども達の考えを一度に集約して、共有したり考えを可視化したりすることができる。
資料や問題の提示の方法が広がる。
〈実践の目標〉
子ども達が必要に応じて、ICT機器を学習用具として使えるようにする。
ロイロノート特有の機能を生かして、学び合うための視覚的教材とする。
より効果的な教材を、より簡単に提示する。
〈場面1〉既習事項の確認
問題を提示した場面で、子ども達から似たような問題をやったことがあるという声があがったため、２年生の既習事項をロイロノートで配布して、資料とした。既習事項を全員で確認することで、授業の土台がそろい、全員で本時の学ばせたい内容に焦点を当てて、学習を進めることができた。
〈場面2〉板書の累積
板書を累積することで、単元を通した学びを記録することができた。また、板書の下には授業でのポイントや、その時間の振り返りをのせることで、学びをつなげることができた。さらに、手元にタブレットがあることで、いつでもタブレット上で前時の確認ができるため、自力解決の際には、必要な児童だけ見ることができた。
〈場面3〉考えの可視化
ロイロノートで問題の図を配布することで、その図に書き込むことが容易にできるようになった。ロイロノートでは、色を変えてまとまりを示したり、部分的に消したりすることも可能なので、図形が出てくる問題では操作するのに有効だと感じた。
〈場面4〉考えの比較
比較の機能は、多様な考えを比較したり焦点化したりする場面で有効だった。本時は、図をもとに計算のきまりを用いて立式し、ドットの数を求めることが目的だった。いろいろなまとまりの作り方を共有した後で、友達のまとまりの作り方を式にするという活動を行った。まとまりが作れない子どもも、友達の図を式にすることで、学習のねらいにせまることができた。
〈場面5〉発展問題の提示
子どもから出なかった考えを担任が配布することで発展問題として扱うことができた。また、それを解いて新たな提出箱に提出させることで、評価も行うことができた。黒板に書くスペースがなくても問題を出題したり、画面共有したりできる点で効果的だった。
〈場面6〉個に合わせた指導
ロイロノートを活用することで、より細かい個に応じた指導が可能になった。自力解決の場面では、考えが書けない子どもにヒントを与えることができた。また、練習問題の際には、早く解き終わった児童に解答を送り、答え合わせを自分のペースですることが可能となった。さらに、解き終わっていない児童の把握もできるため、実態把握と支援がタブレットでできるようになった。
〈授業写真〉
