理科教育シンキングツール活用方法

理科では、「なぜ？」という疑問から課題を解決する活動が活動の中心となります。この中では、「情報の収集、整理、比較、解釈」といった思考のプロセスが連続的に行われます。また、科学的な事実をもとに、社会的課題に対する解決策を導き出すことも学びの重要な要素です。

シンキングツールを使うと、情報を視覚化し、選択し、順序をつけることが簡単になります。これにより、課題解決のための思考過程をサポートします。そのため、理科の授業でこれらのツールを活用することは、「科学的思考」をより高度で有意義なものにします。

シンキングツールを使った授業デザインにおいて、思考の「発散」と「収束」が非常に重要な概念となります。

「発散」：自由な発想や創造的な思考を促すこと

「収束」：発散によって集まった情報の中から必要なものを選択したり、順序立てたりする活動

授業の中で児童生徒が自らの考えを作っていく際には、この「発散」と「収束」が連鎖的に繰り返されていきます。先生が授業をデザインする際には、思考の「発散の場面」と「収束の場面」を意識的に、バランスよく取りいれることを意識することで、児童生徒が自ら考えをつくりやすい授業を作ることができます。

例えば、「発散」の場面が強くなりすぎると、思考が拡散しすぎて、児童生徒は自らの考えをまとめることが難しくなります。逆に、「収束」の場面が強くなりすぎると、児童生徒の創造性が制限されてしまい、新しい考えが生まれにくくなります。

シンキングツールで思考を可視化することによって、発散と収束を効果的に行うために有効な手段です。教師は、児童生徒の理解度や目的に合わせて、適切なツールを選択し、効果的に活用することが重要です。

実験の場面では、シンキングツールを活用することによって児童生徒は自分の思考を可視化し、考えをまとめていくことができます。

環境問題の解決策を考える際にもシンキングツールは有効です

プロット図を使うことで、争点となっている項目が明らかとなり、社会問題への解決策が考えやすくなります。

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