中１数学 数学的リテラシーを発揮する生徒の育成 平面図形【実践事例】愛知教育大学附属名古屋中学校 松元 裕樹
| 授業担当者 | 松元 裕樹 |
| ICT環境 | １人１台タブレット |
| 学年 / 教科 | 中学校１年 /数学科 |
| 単元 | 平面図形 |
〈実践の概要〉
本校数学科では，単元をいくつかの節に分け，その節の中に「課題をつかむ場」「課題を解決する場」「振り返る場」という三つの場を設定している。その中の「課題を解決する場」「振り返る場」において，ロイロノートを活用することが有効であると考える。「課題を解決する場」においては，解決方法を全体で吟味する際に，「提出箱」を用いて考えを共有することが有効だった。また，「振り返る場」においては，「思考ツール」を用いて学習内容をまとめることが有効であった。
【発表された内容を再確認している様子】 【提出箱の内容を基に話し会っている様子】
〈ロイロノート･スクール導入の効果・メリット〉
生徒が考えた解決方法を提出箱に提出させることで，教師がそれぞれの生徒の考えを把握できたり，共有機能により生徒が他の生徒の考えを見ることで，自分の考えを深めたりできる。
提出箱の内容をもとにグループで吟味する際に「比較」をさせ，考えをグループ分けすることで，話し合う視点を明確化できる。
振り返り活動の際，シンキングツールを用いて，日々の内容を整理しながらまとめることができる。
〈実践の目標〉
三角形を変形させることにより，図の中にある点（内心）について調べることができる。
調べたことを基にして，内心の作図方法について考えることができる。
学習した内容についてまとめることができる。
〈場面1〉解決方法を発表する
GC/html5を用いて図形を変形し，どのような点なのかを考えてさせる。そして，考えた内容をロイロノートの提出箱へ提出後，その内容を発表させる。生徒は，ロイロノートに提出した内容を用いて，どのようなことに気付いたのかについて発表をしていく。
【提示した課題の図】 【ロイロノートを用いて発表している様子】
【提出箱に提出された生徒の気付き】
〈場面2〉作図方法について模索する
提出箱に提出された内容をもとに，この点を作図するにはどうしたらよいかを考え，実際に作図させる。その後，実際の作図方法を確認する際には，動画で作図の様子を撮影し，生徒へ配布する。生徒には発表された作図方法を再度確認させ，「どうしてその作図で点Ｐがかけるのか」の根拠について考え，説明をさせる。
【ロイロノートで送った作図の様子】
〈場面3〉振り返りを行う
課題解決後については，学習のめあて「分からない図形の性質を調べるためには，どうしたらよいでしょう」に対して，この学習で学んだ事を，テキストに書かせる。そして，その内容を，数学的な考え方ごとに，関連付けてまとめさせる。
