小５ 社会/地歴公民 米づくりのさかんな地域 わたしたちの生活と食料生産【授業案】岐阜市立合渡小学校 深尾優輝
| 学年 / 教科 | 小５/社会/地歴公民 |
| 単元 | わたしたちの生活と食料生産 |
| 指導要領 | 内容（2)我が国における農業 |
| 教科書会社 | 東京書籍 |
| 授業者 | 深尾優輝（岐阜市立合渡小学校） |
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解説動画
作成者からのアピールポイント
1つに授業の中にシンキングツールを3つ効果的だと考えた箇所で使ってみました。児童の考えるきっかけ、お助けとなるものなので、効果的に使うやり方を模索していきたいと考えています。今回もその1つの案です。色々な意見があるとは思いますが、参考になれば幸いです。
ロイロノート・スクールのnoteデータ
【展開1】山形県の庄内平野で米づくりがさかんである事象の把握
10aあたりのお米の収穫量を比較する。
全国で収穫量が一番多い新潟県と比較することで、単位量あたりでは山形県の方が多いということに気づかせる。また、身近な地域でもある岐阜県の収穫量とも比較すること、いかに山形県がお米づくりがさかんなのかに興味関心をもたせる。
そこから児童の「え？」という疑問を引き出し、課題化につなげる。
【展開2】個人追究（特徴を見つける)
「庄内平野ではなぜ米づくりがさかんなのか」について資料から読み取りを行う。
熊手チャートに読み取った庄内平野の特徴を書き出す。
全体交流をして、特徴をたくさん黒板に位置付ける。
【展開3】深める（理由を考える)
熊手チャートにまとめた内容や仲間との交流で出た特徴（黒板の内容)をもとに、クラゲチャートに「なぜ庄内平野で米づくりがさかんなのか」について考え、まとめていく。
提出箱に提出して、全体交流
【展開4】まとめる(情報分析チャートに自分の考えを整理し、再構築する)
自分の熊手チャートやクラゲチャートを貼り付ける
仲間のクラゲチャートを参考にしたり、これまでの意見でよかった意見をかく。
一時間を通して最終的に出た自分の考えをまとめに書く。
